Page 124 - La enseñanza de las matemáticas, un reto para los docentes en formación

didáctica, para poder luchar más eficazmente contra la visión pre-científica de los hechos didácti-
cos, se tomase la Psicología Educativa como fundamento científico y se intentase adaptar al caso
de las matemáticas la noción de “aprendizaje” que esta disciplina proporcionaba. En este sentido
hay que citar como emblemática la obra principal de Ausubel, no sólo como síntesis crítica de las
diversas aportaciones anteriores de la psicología educativa a la explicación del aprendizaje en el
aula, sino también por sus aportaciones originales, entre las que destaca la noción de “aprendizaje
significativo” (Ausubel, 1968). Veremos más adelante que la insuficiencia de esta noción general de
“aprendizaje” llevó a elaborar, dentro del enfoque clásico de la didáctica, una noción de “aprendizaje
específicamente matemático”.

Hablando concretamente de la asignatura se ha mencionado que los resultados de valoración que
hacen los normalistas de sus estudiantes en sus jornadas de práctica docente arrojan que es una
materia en la que el promedio de aprovechamiento es muy bajo, argumentando los educandos que
es una asignatura que no les agrada. Se puede decir que conocer estos datos ayuda porque indi-
can la necesidad de mejorar la acción educativa, sin embargo hacer valoraciones centradas en los

resultados obtenidos en las jornadas de OPD III y IV tiene serias limitaciones, ya que hay preguntas
a las que no se da respuesta, entre ellas están:

• ¿A qué se deben los escasos logros?

• ¿Qué obstaculiza los procesos educativos que se promueven en las
aulas para que los aprendizajes sean tan limitados?

• ¿Será suficiente el utilizar el libro del maestro y del alumno para impartir
la clase?

• ¿El utilizar material didáctico para la impartición de la asignatura será
suficiente para hacer entendible la clase de matemáticas?

• ¿O es indispensable el dominio pleno de la materia?

• ¿La dificultad de dominar la asignatura de matemáticas puede ser motivo
de deserción escolar? etc.

La edad de los alumnos de telesecundaria se ubica entre 12 y 15 años. Los educandos observados
en los que se llevó el registro de referencia son estudiantes legalmente inscritos en siete telesecun-

darias de la región centro del estado de Guerrero que a continuación se detallan:

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