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porcionaron validez a la información, a través de saberes compartidos que fueron significativos
en los colectivos involucrados. Considerando que la docencia es una actividad dentro del 111
marco de las ciencias sociales, el paradigma de investigación empleado se insertó dentro
del esquema de la teoría sociocrítica de Habermas (1999), mediante el alcance superior de la
consciencia , por lo tanto, esta estrategia de investigación incentivó la libertad de los docentes
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participantes y al tiempo se les proporcionaron los elementos que les facultó para forjar su pra-
xis. Y en efecto, para abordar esta problemática y desarrollar su construcción, fue necesario
emplear una estrategia metodológica, que representara la operación de transformación que
enlaza un sistema teórico pedagógico (hipotético-deductivo) de implicaciones y proposicio-
nes como explica Morales (2014), con los distintos enfoques didácticos y pedagógicos. Por
tanto, esta transformación hacia la praxis docente en la educación tecnológica se convirtió
en el objeto de estudio, interpretado mediante un análisis fenomenológico del discurso con
efectos en la develación de la realidad educativa. El análisis de los datos se llevó a cabo tanto
en forma cuantitativa como cualitativa. Bajo el primer enfoque, se analizaron las consultas de
los estudiantes -media superior, superior y posgrado-, para conocer su perspectiva y óptica;
basado en la frecuencia de las palabras, se tomaron las dimensiones de la práctica docente
como categorías en las que se obtuvieron agrupaciones o clústeres representados por den-
drogramas y por nubes de palabras para identificar, desde la valoración de los estudiantes; las
dimensiones que representan las áreas vulnerables y conflictivas en el ejercicio de la docencia.
Por su parte, dentro del análisis cualitativo se analizaron las actividades de los docentes par-
ticipantes, a partir de la estrategia de Investigación-Acción Participante , en la que se obtuvo
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la información necesaria, para elaborar el análisis del discurso. Se tomó como referencia una
interpretación desde la fenomenología mediante una estrategia temática, apoyada en la mine- La diversidad de actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje del docente en línea
ría de textos, como técnica de extracción de conceptos de las actividades realizadas por los
participantes, en las que se muestran los conceptos y términos, agrupados por las categorías
de las dimensiones de la práctica docente. Se identificaron las características de los partici-
pantes, que permitieron observar los principales elementos que se requirieron para la transfor-
mación de la práctica a la praxis para contrastarlas con lo observado por los estudiantes y, en
consecuencia, esta estrategia resultó ser un proceso sistemático , recursivo e iterativo para la
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construcción del Ser-Docente.
3 En la cual se «busca hacer a los seres humanos más conscientes de sus propias realidades,
más críticos de sus posibilidades y alternativas, más confiados en sus potencias creadoras e innovado-
ras, más activos en la transformación de sus propias vidas (...) [y] más autorrealizados (...)» (Martínez,
2001, p.228)
4 Propuesta en 1946 por Kurt Lewin que la definió como: « (...) una forma de cuestionamiento
autoreflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de
mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia práctica social educativa, con el objetivo
de mejorar el conocimiento de dicha práctica y sobre las situaciones en las que se lleva a cabo». (Lewin
(1946) citado a pie de página por Lombana, Yurani y Nayid (2014), p.3).
5 «(...) los sujetos investigados son auténticos coinvestigadores, participando muy activamente
en el planteamiento del problema a ser investigado (...) para actuar correctamente, no basta que el in-
geniero o el cirujano conozcan las leyes generales de la física o la fisiología, deben además conocer el
carácter específico de la situación concreta». (Martínez, 2000, p.28).