Page 118 - La diversidad de actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje del docente en linea.

altamente demandante respecto a las competencias profesionales que se deben desarrollar al
118 estudiar una carrera o una profesión, ya que las expectativas de una oportunidad laboral equi-
valente a las del siglo XX, se diluyen, y la inserción al mercado laboral ha cambiado, así como
sus reglas. Hoy se requieren ciudadanos para la sociedad del conocimiento; los cuales sean
capaces de colaborar en red y en proyectos vinculados, centrando la atención en la creati-
vidad y en el conocimiento, que se vuelven el activo de valor agregado que los estudiantes
pueden aprender a generar, dejando atrás un empleo donde los procesos sean mecánicos,
convirtiéndose en artesanos intelectuales y, para lograr esto es necesario que los docentes no
solo “transmitan” el conocimiento, sino que construyan y aprendan juntos a innovar y a resol-
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ver problemáticas de la vida cotidiana, y solo así ascenderán a la praxis docente.

Actividad cinco «Una mirada en el aula y su didáctica»

En esta dimensión se abordó el proceder del docente para acercar a sus estudiantes al cono-
cimiento, con el propósito de que se apropien y lo recreen dentro y fuera del aula, convirtién-
dose en el agente que orienta, dirige y guía, la interacción de los estudiantes con el saber co-
lectivo culturalmente organizado y de su construcción; sistematizando y facilitando su acceso
a la información. Sin embargo; esta investigación develó ―según los estudiantes consultados
en su papel de observadores―, que la crítica más fuerte a la práctica docente está centrada en
la didáctica, pues refieren que las clases son aburridas, no existe planeación en las actividades
y por tanto no son significativas, además no existe la participación activa, convirtiéndolos en
espectadores, pero no en los actores principales del proceso educativo.

Entonces, para ascender hacia la praxis es necesario comprender que la didáctica por sí mis-
ma no puede generar cambios positivos, se requiere de la colaboración y la responsabilidad
directa del docente, y si cuenta con el acompañamiento de otros docentes en un círculo didác-
tico (colegio de profesores o academias), se pueden regular los tiempos en el aula, construir
y compartir materiales didácticos e implementar las TIC en su práctica docente, entre otras

acciones emprendedoras para el trabajo colaborativo y generar la transversalidad (horizontal y
vertical) de contenidos.

Durante esta investigación y el transitar de los docentes participantes, se llevaron a cabo estos
círculos didácticos, mismos que permitieron -entre otras cosas-, decodificar los contenidos
técnicos especializados a través de un lenguaje lo más cercano y comprensible para los estu-
diantes, motivándolos a seguir construyendo su aprendizaje; mientras que en las estrategias
didácticas que se propusieron; se incorporaron diversos recursos para estructurar clases di-
námicas, proactivas y fructíferas, articuladas y ajustadas por los docentes para conjugarlas en
el ejercicio de su práctica.