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Ausubel considera que aprender es sinónimo de comprender (Salazar, 2002), es decir, com-
24 prender es lo que se aprende y en consecuencia se recuerda con mayor facilidad, no obstante,
el aprendizaje repetitivo, a diferencia del significativo, inhibe los nuevos aprendizajes; además
el aprendizaje significativo facilita la adquisición de éstos. Por otro lado, este tipo de aprendi-
zaje puede ser retenido por los estudiantes por un tiempo considerablemente largo, meses o
incluso años, mientras que el aprendizaje que se basó en la repetición y memorización, apenas
será retenido por algunas horas o algunos días.

Esto quiere decir que aprender es construir conocimiento uniendo piezas antiguas con piezas
nuevas de información, lo cual logrará que los nuevos aprendizajes sean significativos, de largo
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plazo, que difícilmente podrán olvidarse. De modo que, se requiere que los profesores logren
conectar sus estrategias didácticas con las ideas previas de los estudiantes.

Por tal razón, para alcanzar el aprendizaje significativo es necesario crear una condición activa

de los estudiantes, a través de puentes cognitivos que los docentes deben establecer, pues
son ellos los mediadores de esos conocimientos para lograr que las nuevas informaciones
sean asimiladas en su estructura cognoscitiva.

Pozo (1989) considera a la teoría del aprendizaje significativo como una proposición cognitiva
de reestructuración. Para este autor, es una teoría psicológica que se construye desde un en-
foque organicista del individuo, centrado en el aprendizaje generado en un contexto escolar.
Asimismo, se trata de una teoría constructivista, ya que es el propio individuo el que genera
y construye su aprendizaje, enlazando conceptos en su estructura cognitiva, aprendiendo a
aprender y aumentando el conocimiento significativo.

Ausubel (Ausubel et al.,1983) establece dos dimensiones de aprendizaje: la que trata lo rela-
cionado al modo en que se adquiere el conocimiento y la manera en que el conocimiento se in-
corpora a la estructura cognitiva del estudiante. En cuanto a cómo se adquiere el conocimien-
to, propone dos instancias: la primera es el aprendizaje por descubrimiento, el cual se refiere
a que el estudiante, partiendo de algunas actividades, induce los principios que subyacen al
objeto de estudio en cuestión. La segunda es el aprendizaje por recepción, en este aprendizaje
el estudiante posee el conocimiento antes presentado por distintos medios y únicamente debe
interiorizarlo.

Para alcanzar aprendizajes significativos, según Ausubel, es necesario que los contenidos y los
materiales preparados para el trabajo con los estudiantes tengan significados lógicos y poten-
ciales para ellos, de lo contrario el aprendizaje será cotidiano, aburrido y carente de significado,
por lo cual, el estudiante no se apropiará de él y no logrará adquirir aprendizajes significativos.

Es así como, para este autor, “el alumno realiza una construcción de sus conocimientos, ya
sea por la vía discursiva o por la realización de actividades autogeneradas o guiadas poner
en interacción sus ideas de anclaje con la información nueva que el currículo le proporciona.”
(Hernández, 2018).