Page 26 - La diversidad de actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje del docente en linea.

En este contexto, la teoría de aprendizaje constructivista brinda al docente un espacio para
26 analizar, reflexionar y fundamentar la toma de decisiones en la planificación del proceso de en-
señanza. De la misma manera, propuestas de criterios para facilitar la reflexión en el acontecer
diario dentro del aula.

Es fundamental el cuestionamiento del docente para identificar el desempeño de los estudian-
tes, por ejemplo: ¿qué aprenden mis alumnos?, ¿cómo aprenden?, ¿qué debo hacer para que
aprendan?, ¿qué apoyos necesitan para mejorar su aprendizaje?, ¿cómo debo enseñarles
para lograr un aprendizaje significativo?

La diversidad de actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje del docente en línea
Además, la teoría constructivista aporta al docente espacios para modificar la dirección del
proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, para brindar una educación de calidad;
atendiendo la diversidad de los alumnos en sus diferentes dimensiones (social, personal y cog-
nitiva) y fortaleciendo la igualdad de oportunidades dentro del aula. Es muy importante ofrecer

un espacio de reflexión en el estudiante, para que analice y piense sobre sus actuaciones,
posibilitando, así, la mejora del proceso educativo.

Desde la perspectiva de la corriente constructivista no se prescriben formas específicas para
llevar a cabo la enseñanza, sin embargo, si otorga factores para el análisis y la reflexión sobre
la práctica educativa, exponiendo la capacidad de desarrollar y de fortalecer las representacio-
nes del objeto de la realidad y como consecuencia, aprendemos.

La construcción del conocimiento del alumno admite la formación de diversas relaciones que
él mismo estructura y articula a partir de los contenidos recibidos por diversas fuentes. Esta
construcción del conocimiento valora los conceptos y los aprendizajes previos, generados con
base en sus experiencias anteriores. El alumno explora y/o manipula objetos e información
para establecer diversas conjeturas y, a través de la discusión con el medio social, establecer
inferencias para integrarlo en su estructura cognitiva y entonces apropiarse del contenido, es
decir, el aprendizaje significativo (Ausubel, 1976).

Además, la adquisición de nuevo aprendizaje en el alumno permite utilizar lo aprendido para
afrontar situaciones diferentes y realizar nuevos aprendizajes, resultado de la actividad del
alumno en el contexto social. El aprendizaje será más significativo cuando se incrementen las

relaciones, entonces el alumno será capaz de establecer los conocimientos previos y el nuevo
contenido que se le presenta como objeto de aprendizaje (Coll et al., 1995).

Desde la postura constructivista, la reflexión y la toma de decisiones compartida son funda-
mentales para desarrollas el trabajo en equipo con la intención de llevar el consenso sobre lo
que se transmite, cuándo y cómo se enseña y se evalúa. Para que exista este consenso en la
interacción entre los docentes se sugieren los siguientes principios, según Coll et al., (1995).