Page 113 - La enseñanza de las matemáticas, un reto para los docentes en formación

Los alumnos se relajan cuando juegan, por ello en la siguiente sesión de clases, cambié la diná-
mica, ya que ahora los educandos pasaron al pizarrón, les escribí las expresiones algebraicas,
entonces el objetivo era que ellos lo tradujeran a lenguaje común, para esto, por autonomía, los
discentes tomaron su fotocopia, se pusieron a estudiar, sin necesidad de decirles, revisen la infor-
mación. Esto amplió más sus conocimientos en el tema de expresiones algebraicas.

Se relacionan con las capacidades de memoria y de razonamiento que caracterizan la cognición
humana. “Los juegos de conocimiento, además de favorecer el aprendizaje de conocimientos
específicos, favorecen el desarrollo de la atención y otras habilidades cognitivas básicas” (Díaz &
Hernández, 2002). Los juegos de conocimiento son bastante aceptados por la comunidad escolar,
desde la perspectiva pedagógica. Son útiles para adquirir algoritmos y conceptos. Proveen una
enseñanza más rica, activa y creativa que la tradicional. Los juegos de estrategia permiten poner
en marcha procedimientos típicos para la resolución de problemas y del pensamiento matemático
de alto nivel. También favorecen la actitud para abordar e intentar resolver los problemas. Estos
encuentran mayor oposición por los profesores, pero son bien acogidos por los alumnos. Los
juegos de estrategia ayudan y favorecen el desarrollo del pensamiento, y diversas habilidades
cognitivas.

Pista algebraica

Esta lúdica la clasifico en juegos de conocimientos y estrategias, porque aquí puse en práctica la
jerarquía de operaciones, la ley de los signos, las expresiones algebraicas y lo visto en secuencias
anteriores al trabajar con matemáticas. El propósito es que el discente sea capaz de identificar
que las expresiones tienen un valor numérico, que surge al agregarle un número y este sustituirá a
la variable para que arroje un resultado.

Las competencias que logré desarrollar en los educandos: resolver problemas de manera autóno-
ma, esta se llevó a cabo al momento de que el discente asignó un valor numérico a una expresión
algebraica, aplicando procedimientos para seguir avanzando de nivel en la pista algebraica; co-
municar información matemática, cuando tenían que justificar el porqué de ese resultado, cómo le
hicieron, qué procedimientos llevaron a cabo; validar procedimientos y resultados, demostrar por
qué arrojó ese resultado al sustituir la variable por un número; manejar técnicas eficientemente, se
desarrolló al trabajar la jerarquización de operaciones y la ley de los signos, así como al ejecutar
cálculos mentales.

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