Page 130 - La enseñanza de las matemáticas, un reto para los docentes en formación

Hay en la vida y en la obra del profesor de matemáticas una extraña contra-
dicción. Estudió matemáticas por decisión propia. Adora dejarse perder por
ese mundo ideal de claridad y precisión. Nada le gustaría más que invitar a
otros a reunirse allí con él. Para quienes aman las matemáticas, enseñarlas
tendría que ser una fiesta.....triste es decirlo, pero las cosas no son del todo
así. Muchos de los alumnos de las clases de matemáticas se encuentran
por obligación en ellas. Es frecuente que les resulten insípidas, muchos de
ellos tienen grandes dificultades para aprender siquiera un poquito. ¿Qué
profesor de matemáticas podrá olvidar la primera vez que presentó en cla-
se una cuestión particularmente elegante, que trascendía de los hechos y
problemas básicos del libro de texto? Terminada la exposición se alza una
mano: ¿Entrará esto en el examen final?

Por lo que el profesor se plantea algunas interrogantes:

 ¿Son objetivamente difíciles las matemáticas o más bien sucede que no
se enseñan bien?

 ¿Qué origen y significado tienen las enormes diferencias en la competencia
matemática de los alumnos?

 ¿Cómo puede el profesor enfrentarse a ella?

 ¿Es acaso que al impartir la asignatura no se aplica su enfoque?

 ¿Será que no se comprende la asignatura porque la mayoría de las
escuelas telesecundarias no posee y por ende no utiliza el material sugerido
en los libros del maestro?

 ¿Cómo debe ser el material didáctico que se emplea en la asignatura
para la comprensión de esta?

 ¿Qué importancia tiene el material didáctico elaborado por los normalistas
para la comprensión de la materia de matemáticas? etc.

Específicamente al campo de formación: Pensamiento matemático, el Plan de Estudio 2011 de

Secundaria refiere que los cambios tan vertiginosos que la sociedad requiere nos obliga a proponer
diversas formas para la solución de problemas empleando el razonamiento como herramienta fun-
damental. El campo Pensamiento matemático articula y organiza la interpretación de información y
procesos de medición, del razonamiento intuitivo al deductivo, de la búsqueda de información a los

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