Page 84 - La enseñanza de las matemáticas, un reto para los docentes en formación

El presente trabajo tiene como objetivo primordial abordar la temática de las matemáticas en la
escuela telesecundaria desde la mirada de los docentes en formación dando a conocer lo que a
través de mi experiencia he adquirido después de cursar cinco semestres en la escuela normal.
Retomando el objetivo de la escuela telesecundaria y las concepciones actuales de las matemá-
ticas.

Cabe mencionar que retomo situaciones a las que me enfrente durante mi observación y práctica
docente como el desfase y la desarticulación de los contenidos de lo que se enseña en la normal
y lo que se aborda en las telesecundarias.

En México existen tres modalidades de educación secundaria escolarizada: general, técnica y
telesecundaria. Esta redacción se enfocara a la última modalidad que se ha centrado en promover
la formación de individuos críticos y reflexivos, haciendo responsable al alumno en la construcción
de su propio conocimiento, en un marco de formación científica y humanística. Promoviendo el
trabajo colaborativo, el desarrollo de habilidades de investigación y comunicación, así como la
interacción de los alumnos con su comunidad y de la comunidad con el alumno.

Por lo que el papel del profesor dentro de la escuela telesecundaria no es solo proporcionar infor-
mación y controlar la disciplina, sino ser el mediador entre el alumno y el ambiente, entre los co-
nocimientos previos con los nuevos, un guía en el desarrollo de la didáctica de enseñanza-apren-
dizaje y un impulsor de ambientes adecuados para el mismo. Este rol asignado podrá sonar muy
sencillo de manejar, pero realmente el llevarlo en marcha es una tarea muy ardua, aún más cuando
hablamos de la asignatura de las matemáticas.

Por ejemplo durante una jornada de práctica docente me pude percatar de la línea paralela que
puede llegar a trazar los docentes entre el contenido y el aprendizaje significativo, concibiendo al
aprendizaje de las matemáticas como la adquisición de respuestas. Aprender consistía en registrar
automáticamente las respuestas mientras que el control del aprendizaje lo tenía el profesor, siendo
el alumno un receptor pasivo del conocimiento repitiendo de forma mecánica los ejercicios.

En una ocasión en primer año el docente enseñaba a través de planas enteras de números inter-
minables y las tradicionales fichas para colorear, haciendo la dinámica tediosa, laboriosa e inútil ya
que la información se memorizaba y no se llegaba a la comprensión ni reflexión.

Por otra parte en una clase acerca de ecuaciones de primer grado el profesor inició con las defini-
ciones correspondientes de que es una ecuación, la incógnita, las literales y procedió a explicarlas
ejemplificando la forma de hacerlas, al término de esta coloco tres incisos como ejercicios de
práctica y después de veinte minutos todos seguían viendo toda el salón como si en las paredes
encontraran las respuestas. Nadie termino durante el resto de la clase, pero tampoco preguntaban
o parecían preocuparse y el titular mucho menos puesto que continuo con las actividades del día.
A la siguiente sesión trato de hacer un rescate de saberes y no había aprendizajes, el profesor
termino dando las soluciones de sus ejercicios y continuo avanzando en las sesiones.

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