Page 153 - La diversidad de actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje del docente en linea.

Una vez presentados los 4 estadios a los que hace referencia la Dra. Díaz Barriga, se
identificar que el esTaDio iv, el nivel ideal que debería dominar el estudiante, pues refleja 153
manejo profundo de la empatía histórica. Sin embargo, la experiencia docente a lo largo
de los años ha permitido identificar que algunos jóvenes estudiantes perciban al agente
histórico, como alguien ajeno a su contexto actual. Ello hace difícil el ser empático con
la historia, por tanto, la (pDHI) propuesta articuladora de actividades de aprendizaje
tendientes al desarrollo y fortalecimiento de esta habilidad.

Para el caso de la presente (pDHi) y con el propósito de lograr el desarrollo y fortalecimiento de
la habilidad de empatía histórica se considera el desarrollo de actividades como la conducción
de dramatizaciones o “juego de roles”, y con el fin de enriquecer esta propuesta se considera
ejecutar en el aula la representación “Juicio a los héroes de la Independencia”, dinámica que
se presenta a detalle en el apartado de bitácora de aplicación de este trabajo.

Por último, Pensamiento crítico. De enorme importancia resulta esta tercera categoría de no
fácil conceptualización pero sí imprescindible para la concepción constructivista cognitiva, en
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con base en las diversas perspectivas del pensamiento
crítico, Ennis (1962) lo definió como la evaluación de argumentos correctos, por su parte
Facione (1990) incluye diversas habilidades cognitivas para la formación de un juicio auto-
regulado: como son: análisis, interpretación, inferencia, evaluación útiles para atender la
certeza del conocimiento Hargreaves (2005).
En este sentido Díaz Barriga (2001, pág. 2), reconoce lo siguiente: “Realmente resulta difícil
conceptualizar el término de pensamiento crítico, a pesar de que se encuentra presente en
las metas o intenciones educativas de muchos proyectos curriculares, sobre todo en relación La diversidad de actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje del docente en línea
con los aprendizajes vinculados con la historia”. Para ello, refiere la misma autora que lo que
se busca con el estudio de la historia es la formación de alumnos críticos, lo que se equipara
a que tomen conciencia o cuestionen su realidad social o histórica participando activamente
en su papel de actores sociales.
Por otra parte, Díaz Barriga comenta acerca de algunos estudios donde docentes de áreas
histórico-sociales, han identificado la necesidad de formación de alumnos críticos; esta
meta se visualiza como la principal al llegar a las aulas, inclusive la ubican por encima de la
adquisición de los saberes de índole conceptual previamente determinado en el programa.

Sin embargo, con frecuencia tienen poco claro qué es pensar críticamente o como pueden
intervenir para fomentar dicha habilidad entre los estudiantes: “Tanto docentes como alumnos
suelen entender por pensamiento crítico la capacidad de opinar o manifestar un punto de vista
personal, sea o no fundamentado, o bien una actitud contestataria y de oposición sistemática”
(Monroy, 1998; citado en Díaz Barriga, 2001, pág. 2).