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cernir la relación entre ambas actividades (Orler, 2012): ¿cómo se distribuye
el tiempo que debe dedicarse a ambas tareas?, ¿cuáles son las tradiciones 31
disciplinares al respecto?, ¿inciden los aportes de la tarea investigativa en
la enseñanza y viceversa?, ¿de qué modo se introducen los procesos y los
resultados de investigación en la práctica dentro del aula y en el currículo?,
¿de qué modo el aula y/o el currículo son generadores de nuevos problemas
de investigación?.

Dimensión 2. Autorreflexión de su práctica docente

• ¿Cómo concibe su práctica docente?

De acuerdo con Ausubel, si no crea conciencia de sí mismo, no podrá esta-
blecer puentes cognitivos que lo ayuden a alcanzar la asimilación de nuevos
conocimientos. El investigador puede asignarse una categoría como do-
cente, lo cual contribuye al objetivo general de esta investigación respecto
a las estrategias que utiliza en el aula, así como la postura ante la toma de
decisión para reflexionar su papel como docente tradicional y cuál es su
repercusión en el aprendizaje significativo de sus estudiantes, así mismo su
interés en la motivación para que logren el aprendizaje esperado, además
de la necesidad del diseño de materiales altamente significativos para su
apropiación (Carrillo y Chacón, 2007).

Dimensión 3. Metodologías educativas empleadas por los investigadores y su experiencia en La diversidad de actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje del docente en línea
la aplicación.

• ¿Cuál es la metodología que emplea durante su labor educativa?

La metodología el conjunto de procedimientos, recursos y formas de ense-
ñanza que contribuyen a la adquisición de habilidades y de competencias
para adquirir conocimientos. En este contexto el constructivismo alcanza
relevancia, pues el alumno parte de la relación con su medio ambiente para
dar sentido a las experiencias y a las acciones. Ausubel estableció el apren-
dizaje significativo, cuya base está sustentada en la organización y en la

secuencia de los contenidos de los conocimientos previos, así como en la
transferencia de conocimientos (Ahumada, 2001). Por tanto, es primordial
conocer la metodología del docente, ya que el profesor debe ser el orienta-
dor central en esta etapa, asimismo, puede orientar a los estudiantes con
actividades didácticas más adecuadas para el momento, y más próximas
a sus intereses y motivaciones. Las respuestas a esta preguntan permitirán
conocer si la metodología empleada por los docentes es constructivista,
es decir, si está enmarcada en la construcción del conocimiento y no en su
reproducción.